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Sujet : Problème d'addition |
| accompagnant scolaire |
Je suis un ancien prof de maths et fais (gratuitement) de l'accompagnement scolaire pour les écoliers et collégiens de mon village au sein d'une association. Ce n'est que depuis que je travaille avec ces enfants qui ont des difficultés en particulier en maths, que je me suis rendu compte de la complexité de certains apprentissages, en particuliers la compréhension des opérations.
Pour les enfants du primaire, je pense qu'il faut d'abord vérifier que la notion de nombre, de dénombrement, est bien acquise, en les testant avec des dénombrements et des ordres de grandeur : en effet, il n'est pas rare qu'ils sachent faire des choses, mais n'aient pas compris ce qu'est le nombre 58, par exemple. Là, c'est très embêtant, la "rééducation" peut se faire, mais elle est très longue (on peut demander à un orthophoniste).
Si tout va bien de ce côté-là, souvent ça coince à la soustraction, qui n'est pas, je le rappelle, une véritable opération du point de vue mathématiques.
C'est, pour les enfants, l'opération la plus difficile car elle répond à des questions qui lui semblent contradictoires, c'est pourquoi il est tenté de répondre par une addition.
Exemples :
J'ai 10€, je dépense 4€, combien me reste-t-il ? (j'enlève).
et, j'ai 10€, je veux acheter un jeu qui coute 14€, combien me manque-t-il ? (je rajoute).
Si les enfants n'appréhendent pas ces situations, c'est souvent parce qu'ils ne comprennent pas la structure de la phrase française qui pose le problème.
La seule solution, dans ce cas, c'est de donner un modèle de problème très simple et de le lui faire reproduire autant de fois que nécessaire, en le complexifiant un peu ensuite et ce, pour chaque type de question possible.
Si l'enfant a buté sur cette étape, il ne va pas plus loin, ce qui est le cas pour le vôtre, si j'ai bien compris.
Mais comme il est au CM2 et que le temps presse, il faut utiliser simultanément la même démarche pour la multiplication, ce qui est beaucoup plus simple, et la division.
Parallèlement, multiplier les manipulations concrètes de toute sorte : ce qui marche le mieux, c'est l'argent.
Utiliser les vraies pièces et les vrais billets, jouer "à la marchande", et aussi de nombreux logiciels qui proposent ce genre de situations.
Bien à vous. |
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| accompagnant scolaire |
Je suis un ancien prof de maths et fais (gratuitement) de l'accompagnement scolaire pour les écoliers et collégiens de mon village au sein d'une association. Ce n'est que depuis que je travaille avec ces enfants qui ont des difficultés en particulier en maths, que je me suis rendu compte de la complexité de certains apprentissages, en particuliers la compréhension des opérations.
Pour les enfants du primaire, je pense qu'il faut d'abord vérifier que la notion de nombre, de dénombrement, est bien acquise, en les testant avec des dénombrements et des ordres de grandeur : en effet, il n'est pas rare qu'ils sachent faire des choses, mais n'aient pas compris ce qu'est le nombre 58, par exemple. Là, c'est très embêtant, la "rééducation" peut se faire, mais elle est très longue (on peut demander à un orthophoniste).
Si tout va bien de ce côté-là, souvent ça coince à la soustraction, qui n'est pas, je le rappelle, une véritable opération du point de vue mathématiques.
C'est, pour les enfants, l'opération la plus difficile car elle répond à des questions qui lui semblent contradictoires, c'est pourquoi il est tenté de répondre par une addition.
Exemples :
J'ai 10€, je dépense 4€, combien me reste-t-il ? (j'enlève).
et, j'ai 10€, je veux acheter un jeu qui coute 14€, combien me manque-t-il ? (je rajoute).
Si les enfants n'appréhendent pas ces situations, c'est souvent parce qu'ils ne comprennent pas la structure de la phrase française qui pose le problème.
La seule solution, dans ce cas, c'est de donner un modèle de problème très simple et de le lui faire reproduire autant de fois que nécessaire, en le complexifiant un peu ensuite et ce, pour chaque type de question possible.
Si l'enfant a buté sur cette étape, il ne va pas plus loin, ce qui est le cas pour le vôtre, si j'ai bien compris.
Mais comme il est au CM2 et que le temps presse, il faut utiliser simultanément la même démarche pour la multiplication, ce qui est beaucoup plus simple, et la division.
Parallèlement, multiplier les manipulations concrètes de toute sorte : ce qui marche le mieux, c'est l'argent.
Utiliser les vraies pièces et les vrais billets, jouer "à la marchande", et aussi de nombreux logiciels qui proposent ce genre de situations.
Bien à vous. |
| wouf |
Cette élève a-t-elle aussi des difficultés en lecture - écriture ?
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| roxie |
bonjour à tous,
je viens de m'inscrire sur ce forum et j'ai besoin d'un petit coup de main.
Je suis étudiante et je donne des cours à une élève de CM2 qui mélange toutes les opérations dans les problèmes.
J'ai essayé de reprendre depuis le départ avec les additions et les soustractions mais elle utilise les deux sans vraiment voir la différence. Par exemple dans le problème Laura a trouver un billet de 10 euros. Elle décide d'aller acheter pour 4 euros de bonbons. Combien la caissière rend-t-elle à Laura ?
Elle me dit tout de suite 6 euros mais quand je lui demande de m'écrire l'opération elle écrit 10 + 4 et c'est seulement quand elle se rend compte que ça fait 14 qu'elle finit par écrire 10-4.
J'ai essayé de lui expliqué que la soustraction c'est qu'en on enlève quelque chose, lorsqu'il y a quelque chose en moins mais j'ai l'impression qu'elle ne voit pas vraiment la différence.
Dans son cachier de maths il n'y a aucun cours juste des exercices et forcément quand on fait des problèmes qui incluent des multiplications ça se transforme en : Nicolas, Caroline et Sandrine participent à une course de relais. Chacun doit faire 10 km. Combien de kilomètres fait la course au total ?
Elle réponds 10 + 3
Quelqu'un saurait comment je peux lui expliquer les opérations pour qu'elle comprenne ?
merci beaucoup de votre aide. |
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